Задачи и содержание индивидуальных занятий для детей с дизартрией

Представленные методические указания включают содержание изучаемого курса, планы практических занятий, вопросы к зачету. Рекомендуется к опубликованию в электронной библиотеке кафедрой дошкольной педагогики и психологии Балашовского института филиала Саратовского государственного университета им. Чернышевского Работа представлена в авторской редакции. Цели и задачи изучения дисциплины Содержание дисциплины Планы практических занятий Задания для самостоятельной работы.

Задачи, этапы и содержание индивидуальной логопедической работы с детьми с различной речевой патологией. Задачи Этапы Содержание индив. Основная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами — улучшение разборчивости речевого высказывания, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими. Развитие новых произносительных умений и навыков. Логопед должен моделировать основные артикуляционные уклады дорсальный, какуминальный, альвеолярный, нёбный. Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков.

Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий

Приложение………………………………………………………………………46 Введение Актуальность проблемы. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном воспитании как общая основа развития и обучения детей. Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей.

У детей, страдающих дизартрией, это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Клиническая картина дизартрии впервые была описана в 1885 г.

Oppenheim у взрослых в рамках псевдобульбарного синдрома. В дальнейшем в 1911 г. Gutzmann определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две её формы: центральную и периферическую. Большое влияние на современное понимание дизартрии оказали работы М. Маргулиса 1926 , который впервые чётко отграничил дизартрию от моторной афазии и разделил её на бульбарную и церебральную формы.

Изучением локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств занимались Е. Винарская, 1973 и Л. Литвак, 1959. Впервые Е. Винарской было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрий при очаговых поражениях мозга у взрослых больных. Многими авторами описаны патологоанатомические изменения при дизартриях Oppenheim,1885; Thurel,1929; Л. Шендерович, 1938; В. Слонимская, 1935 и др. Наиболее подробно в настоящее время дизартрия описана у детей с церебральным параличом М.

Эйдинова, Е. Правдина-Винарская, 1959; К. Семёнова, 1968; Е. Мастюкова, 1969, 1971, 1979, 1983; И. Панченко, 1979; и др. В зарубежной литературе она представлена работами G. Bohme, 1966; M. Climent, T. Twitchell, 1959; R. Neilson, N. Логопедическое, клиническое психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений.

Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.

Своевременная же коррекция нарушений речевого развития являются необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных занятий. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике, механизмах дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей — логопедов. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объектом исследования является организация и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией. Предметом исследования являются условия успешной коррекционной и психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией в условиях логопедической группы детского сада.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования. Коррекционная работа при дизартрии будет эффективной при соблюдении следующих условий: комплексный и системный подход к анализу речевого дефекта; поэтапное взаимосвязанное формирование всех компонентов речи; 3 учёт индивидуальных особенностей ребенка при коррекции дизартрии.

Цель исследования — выявить условия эффективной коррекционной и педагогической работы. В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи: 1 изучить состояние проблемы в теории и практике современного логопедического процесса; 2 определить условия эффективности логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией; 3 выявить особенности содержания и организации логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

Важнейшие источники исследования: 1. Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования: изучение состояния проблемы в практике работы учителей-логопедов; анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы; планирование и проведение эксперимента; анализ полученных результатов в ходе экспериментального исследования; оценка результатов эксперимента и сопоставление их с гипотезой.

Практическая значимость исследования: теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в практике работы с детьми, страдающими дизартрией.

Внедрение в практику: выявленные условия могут быть учтены студентами при организации логопедической работы с детьми в дошкольном учреждении в период производственной практики. Структура работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы 21 источник , приложения. Объем работы 46 страниц печатного текста. Глава I. Современные представления о дизартрии 1. Понимание дизартрии как сложного речевого нарушения, классификация форм дизартрии Несмотря на то, что клиническая картинна дизартрии в рамках псевдобульбарного синдрома была описана около 100 лет назад, единственного определения этой формы речевого нарушения не существует.

Одни авторы К. Семенова, М. Смуглин относят к дизартрии только те формы речевой патологии, при которых нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц. Другие Е. Мастюкова, М. В зависимости от локализации поражения клинические проявления дизартрии будут неодинаковыми. При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения этого термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи.

Патогенез дизартрии определяется органическим поражением центральной и периферической нервной системы под влиянием различных неблагоприятных внешних экзогенных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения.

Среди причин важное значение имеют асфиксия и родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической болезни, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы, реже — нарушение мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы, например врожденная аплазия ядер черепно-мозговых нервов синдром Мебиуса , а также наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.

При тяжелых поражениях центральной нервной системы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Такие нарушения называются анартрией а — отсутствие данного признака или функции, артрон — сочленение. Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга, которые у взрослых имеют более выраженный очаговый характер. У детей частота дизартрии прежде всего связана с частотой перинатальной патологии поражением нервной системы плода и новорожденного.

Эйдинова и Е. Правдина-Винарская, 1959; Е. Мастюкова, 1969, 1971. Менее выраженные формы дизартрии наблюдаются у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других не резко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях легкие стертые формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции Л. Журба и Е. Мастюкова, 1980. Нередко дизартрия наблюдается и в клинике осложненной олигофрении, но данные о ее частоте крайне противоречивы.

Для дизартрии характерны: нарушения артикулярной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничение объема их производительных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка, губ; нарушение дыхания; расстройства голосообразования.

Речь при дизартрии смазанная, нечеткая. Нередко нарушен темп речи, который может быть ускоренным тахилалия или чаще замедленным брадилалия. Иногда отмечаются чередования ускоренного и замедленного темпа речи. Фраза формулируется нечетко, недоговаривается, беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов, бормотание к концу фразы.

Наблюдаются и нарушения голоса: голос обычно тихий, часто неравномерный — то тихий, то громкий, монотонный, иногда гнусавый, часто хриплый. При дизартрии нарушения лексико-грамматической стороны речи являются ведущими. Однако поражение двигательных механизмов речи в доречевом периоде в сочетании с сенсорными расстройствами может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всех звеньев речевого развития ребенка с церебральным параличом.

Это связанно с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный характер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательных механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других.

Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими речевыми расстройствами задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, моторной алалией, заиканием.

При дизартрии четкость кинестетических ощущений нарушается, и ребенок не воспринимает состояние напряженности или, наоборот, расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады. Проблемой изучения дизартрии занимались многие отечественные Е. Ипполитова, Г. Сухарева, М. Певзнер, О. Правдина, Л. Лопатина, Л. Серебрякова, Е.

Винарская и др. Основными клиническим признаками дизартрии являются: - нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре; - ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата; - нарушение голосообразования и голоса.

Важными проблемами современного изучения дизартрии являются: нейролингвистическое изучение различных форм дизартрии с учетом локализации поражения мозга. Tardier 1968 применительно к детям с церебральным параличом. Автор выделяет 4 степени речевых нарушений у детей.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Логопедические альбомы О. Сахаровской на звуки С, З, Л, Р. Обзор содержания от автора

в статье раскрыты особенности работы с детьми с дизартрией, коррекционно-логопедической работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных). можно проводить на подгрупповых и фронтальных занятиях с детьми. Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий речи принимаются дети с диагнозами алалия, афазия, ринолалия, дизартрия.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия. Совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. Закрепление и автоматизация произношения поставленных звуков. Закрепление, уточнение и активизация лексического материала. Закрепление грамматических категорий. Формирование диалогической и монологической форм связной речи. Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза. Закрепление навыка чтения. Подготовка детей к письму, формирование графических навыков. Развитие памяти, внимания, мышления. Формирование психологической базы речи восприятия, внимания, памяти, мышления. Развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких фраз из 2-4 слов. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.

Тема 1.

Содержание разделов дисциплин Тема 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Тема 1. Индивидуальные логопедические занятия

Единство диагностики и коррекции нарушений развития Преодоление выявленного речедвигательного нарушения зависит от правильности, точности и времени его установления. Необходима согласованность действий логопеда-дефектолога, невропатолога и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции. С целью подбора наиболее эффективных и адекватных приемов коррекционного воздействия важно учитывать взаимосвязь речевых и двигательных расстройств при дизартрии, общность поражения артикуляционной и общей моторики. Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Это связано с положением анатомической близости корковых зон иннервации речевого аппарата с зонами иннервации мышц рук, особенно кисти и большого пальца. При коррекции дизартрических нарушений речи основная форма логопедической работы — индивидуальная. Прежде всего это касается таких методов логопедического воздействия, как дифференцированный логопедический массаж, пассивная артикуляционная гимнастика, а также начальные этапы дыхательной и голосовой гимнастики. Активное вовлечение родителей ребенка во многом является залогом эффективности коррекционно-логопедического воздействия. Задачи логопедической работы при дизартрии Основная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами — улучшение разборчивости речевого высказывания, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими. Установив диагноз на основании первичного логопедического обследования, логопед совместно с невропатологом определяют основные направления и формы работы, прогнозируют по возможности конечный результат логопедического воздействия, определяют противопоказания и дозировку занятий.

Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии

Приложение………………………………………………………………………46 Введение Актуальность проблемы. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном воспитании как общая основа развития и обучения детей. Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. У детей, страдающих дизартрией, это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Клиническая картина дизартрии впервые была описана в 1885 г. Oppenheim у взрослых в рамках псевдобульбарного синдрома.

Планируемые результаты целевые ориентиры освоения программы Планируемые результаты логопедической работы у детей с ФФН. Планируемые результаты логопедической работы у детей с ОНР.

Организация коррекционной педагогической работы Распорядок дня В утренние часы в группах для детей с ФФН проводится ежедневно по 2 фронтальных занятия логопедические и воспитательские : I занятие с 9 ч. После второго занятия воспитатель ведет часть детей на прогулку, остальные занимаются с логопедом. Во второй половине дня воспитатель ежедневно с 15 ч до 15 ч 30 мин проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16 ч 30 мин до 17 ч одно из занятий 4-5 раз в неделю согласно специально разработанной сетке. Подгрупповые занятия В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи.

Вы точно человек?

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Первичный ПРИЕМ ЛОГОПЕДА и диагностика (фрагмент)
Похожие публикации